Reinicio del curso escolar en Cuba: ¿Cuáles son los desafíos y proyecciones?
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Este viernes, el programa televisivo Mesa Redonda abordó los principales retos y proyecciones de cara al reinicio del curso escolar en Cuba, previsto para el próximo martes 1ro de septiembre. La ministra de Educación, Dr. C. Naima Ariatne Trujillo Barreto, explicó las condiciones en que se han desarrollado los preparativos y los esfuerzos para garantizar la continuidad de la educación presencial en todos los niveles.
La titular calificó como “un acto heroico” el reinicio del período lectivo en las actuales circunstancias económicas y energéticas. Explicó que las actividades se desarrollarán de manera presencial, aunque en determinados casos será necesario aplicar modalidades escalonadas, atendiendo a las particularidades de cada territorio e institución.
La ministra recordó que el curso anterior concluyó en medio de importantes dificultades logísticas, especialmente en el transporte, la alimentación y la cocción de los alimentos, afectada esta última por las interrupciones del servicio eléctrico. “Fue una situación muy complicada y hoy, en términos generales, continúa, incluso en algunas cuestiones se va recrudeciendo, por el efecto acumulado de esas carencias”, señaló.
Ante este escenario, explicó que se han buscado respuestas mediante la articulación con las familias, los pioneros, proveedores, estructuras locales y gobiernos, así como con organizaciones como la Federación de Mujeres Cubanas, que ha convocado actividades para contribuir a mejorar las condiciones de las instituciones educativas.
Uno de los objetivos fundamentales es recuperar el vínculo presencial entre estudiantes y escuelas. La separación de los niños y adolescentes de sus instituciones y de los claustros durante el período anterior tuvo un impacto en el proceso formativo, por lo que el regreso a las aulas constituye, en sí mismo, un paso importante. Sin embargo, Trujillo Barreto advirtió que será necesario contextualizar e individualizar las respuestas, pues cada institución deberá contar con un proyecto acorde con sus condiciones y atender las necesidades particulares de sus estudiantes.
Esto implica valorar, por ejemplo, las distancias que un niño puede recorrer para llegar a la escuela, las posibilidades de asistir a doble sesión y la frecuencia con que podrá hacerlo. No se trata, por tanto, de aplicar una única solución para todo el país, sino de modelar alternativas según las circunstancias concretas de cada comunidad.
2026-2027: Más de un millón de estudiantes y 10 000 instituciones
El reinicio movilizará a 1,4 millones de estudiantes y a más de 135 000 docentes, mientras que serán más de 10 000 las instituciones educativas que abrirán sus puertas, aunque en algunos casos se producirán agrupamientos y reordenamientos de la red escolar para aprovechar mejor la infraestructura disponible.
En este contexto cobra especial importancia el concepto de zona educativa, concebido como una alternativa para organizar y aprovechar de manera más eficiente los recursos humanos y materiales disponibles en cada territorio.
Según explicó la ministra, no se trata simplemente de incorporar una nueva estructura, sino de utilizarla como una oportunidad para articular recursos de diferentes instituciones y niveles de enseñanza. Así, un mismo espacio puede acoger matrículas de primaria, secundaria o educación universitaria en diferentes momentos, mientras profesionales de sectores como el deporte y la cultura pueden incorporarse a determinadas actividades docentes o programas complementarios.
La experiencia también ha permitido identificar soluciones puntuales. Entre ellas mencionó el caso de la Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI), donde una comunidad que había quedado parcialmente desconectada encontró una alternativa a partir del aprovechamiento de los recursos universitarios para atender a estudiantes de séptimo a noveno grados.
Presencialidad: Una prioridad en las actuales condiciones
Uno de los principios que Educación busca preservar es la presencialidad. La ministra explicó que, particularmente durante la infancia y la adolescencia, el proceso educativo no puede reducirse al aprendizaje individual o a las alternativas a distancia, pues el intercambio con los compañeros y la interacción con los docentes forman parte esencial del desarrollo.
“Para nosotros es imprescindible proteger la mayor presencialidad que nos sea posible en estas condiciones”, afirmó.
Garantizarla, sin embargo, supone enfrentar las limitaciones actuales en materia de electricidad, transporte, alimentación y otras condiciones materiales. La ministra reconoció que el efecto acumulado de las carencias ha reducido la disponibilidad de recursos, pero insistió en que ello no debe impedir que cada estudiante encuentre una respuesta educativa.
“Lo que no nos puede pasar es que alguien deje de asistir a la institución o que vaya y no encuentre una respuesta educativa allí”, sostuvo, al tiempo que convocó a familias, vecinos y maestros a contribuir a que estén garantizadas las condiciones básicas para la asistencia a las escuelas.
Escuelas internas y atención a situaciones de vulnerabilidad
El desafío es aún mayor para los centros internos. El Ministerio ha previsto diferentes sistemas y escalonamientos para garantizar su funcionamiento, incluidos los institutos preuniversitarios de ciencias exactas y otras instituciones que requieren regímenes específicos.
La estrategia contempla adaptar los ciclos de presencialidad a las condiciones de cada territorio y evaluar la situación particular de los estudiantes. En algunos casos, será necesario apoyar a adolescentes y jóvenes con dificultades de transporte u otras condiciones de vulnerabilidad para facilitar su permanencia en las instituciones.
La prioridad inicial estará en los centros más complejos, entre ellos las escuelas especiales y los hogares para niños sin cuidado parental, para extender progresivamente las soluciones al resto de las instituciones internas, de acuerdo con las posibilidades de cada territorio.
Déficit de docentes: Movilizar todos los recursos disponibles
Otro de los desafíos reconocidos durante el programa fue la cobertura docente. La ministra admitió que persisten dificultades, aunque señaló que no son exclusivas de Cuba. Frente a esta situación, el país ha convocado a estudiantes universitarios, profesionales de diferentes sectores y jubilados para incorporarse temporalmente a las aulas y contribuir a cubrir las necesidades existentes.
La situación presenta particularidades territoriales. La Habana, por ejemplo, enfrenta una complejidad adicional al recibir a más de 3 000 jóvenes procedentes de las provincias orientales, mientras que en otras zonas del país existen necesidades específicas en determinadas asignaturas, entre ellas Matemática.
La ministra destacó que esta movilización busca aprovechar las capacidades disponibles y responder de la mejor manera posible a las necesidades de cada territorio, aun cuando estas alternativas no sustituyan la formación y experiencia de un docente graduado.
En medio de las limitaciones materiales y energéticas, el sistema educativo cubano se prepara así para recibir nuevamente a sus estudiantes. El reto no consiste únicamente en abrir las puertas de las escuelas el 1 de septiembre, sino en hacer sostenible la presencialidad, adaptar las respuestas a cada territorio y garantizar que ningún niño, adolescente o joven quede sin atención educativa debido a las circunstancias actuales.
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